С чего начинается личность

Содержание

Развивается ли личность ребенка в младенческом возрасте? Сама постановка такого вопроса до сих пор часто вызывает недоумение не только у родителей, но и у многих психологов. Одни считают, что о личности можно говорить лишь в подростковом возрасте, когда человек совершает осознанные поступки. Другие допускают ее наличие у дошкольника в том возрасте, когда он начинает осваивать нравственные нормы и регулировать свое поведение в соответствии с ними. Третьи полагают, что начало личностного развития приходится на три года, так как примерно в это время малыш, говоря о себе, начинает использовать местоимение «Я».
Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие «личность». Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может — его поведение не подлежит нравственной оценке.

Однако едва ли возможно, что личность появляется вдруг в какой-то момент жизни. Логично предположить, что процесс ее становления и развития начинается с рождения и продолжается всю жизнь, а формирование полноценной личности без предшествующих ей предличностных форм невозможно. Как и когда проявляются предличностные образования впервые?
Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.

Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.
Как развивается отношение к окружающим людям
У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес к взрослым. А в 3 — 4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым — маме, папе или бабушке — сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных «приглашений».
Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш «выдает» весь репертуар своего поведения, максимум того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.

Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, — образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.
К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в «ладушки или «сороку-ворону», с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе.
Врослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: «Смотри-ка, что я тебе привезла!» — через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.
Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он — активный субъект общения.
Как развивается отношение к предметному миру
Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде «любимых» зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его.

Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять «исследовательский» интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается «обследовать» их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой, толкнуть ногой, лизнуть, ощупать губами, захватить ртом. При благоприятном общении с взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.
Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будьте игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).

Постепенно младенец научается соотносить свои действия с физическими свойствами и функциями предметов: мяч, шарик, катушку катает, резинку, веревку растягивает, резиновые игрушки сжимает, извлекая из них звук, вынимает из коробки и вкладывает в нее мелкие предметы, разъединяет и соединяет детали предметов. К концу года, подражая взрослым, он начинает осваивать действия с бытовыми предметами — ложкой, чашкой, расческой.
Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком — слышит звук, выпускает из рук ложку — она падает и звенит, мнет или рвет бумагу — она шуршит и меняет форму).

Опыт самостоятельных действий с предметами порождает восприятие себя как субъекта деятельности. Это проявляется в растущей уверенности в действиях, в настойчивости в достижении цели (завладеть игрушкой, почеркать карандашом, покрутить ручку радиоприемника, вынуть из ботинка шнурок и пр.), в отстаивании права на выбор желаемого действия.
За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать — оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?
Как развивается отношение к себе
Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо «Я» у малыша складывается целостное «пра-мы», которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.
Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные «Я». Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только «знак» обращения — положительный или отрицательный, но и повод — выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.
В результате общения с взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа себя.

Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2-3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале — долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками — дотрагивается до него.
В первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки на ее отражение. Поднесите шести-семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается, значит, у него развивается положительное отношение к себе.
У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней — она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.
К концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия: приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются…
Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к свому зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления — тревога, боязнь, стремление избежать «взгляда» своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.
Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись «наедине» с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.
Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие блиэких, любящихлюдей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное, сверхценное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое «Я», Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.
У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее «объект ухода», нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.
Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала — как к субъекту общения, а позднее — как к субъекту предметно-манилулятивной деятельности.
Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития,
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин «предличностное развитие», не имея оснований говорить о полноценной личности. Понятие «предличностное» указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию «личность».
Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
Мы проследили за становлением активности у детей, воспитывающихся в семье и в домах ребенка. Оказалось, что к 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, — все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий, он проявляет эти качества.
В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи — особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.
Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь эпизодически переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельство задержки в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.
Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у «домашних» детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Мы занимались эмоциональным общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно в течение месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых «домашних» малышей.
Не секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.
Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата — сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки — с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить — это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.
Во втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте многое зависит и от прежнего, и от настоящего опыта общения, а также от собственного опыта.
Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи — одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т.д.
Воспитанникам дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят не только положительные изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к некоторому перекосу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.
Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.
Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения с взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что реализуются преимущественно отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем более высок его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.
Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении с взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность также отражается на его самоощущении. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.
Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, его прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения с взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру с взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.
Кризис одного года
В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: «Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!». Или: «Лена стала такая обидчивая — слова не скажи! Я ей — не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы…». «Говоришь Вите «нельзя», а он нарочно, нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь».
Родителей расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят родители, ведь они желают ему только добра. Что же стоит за таким поведением ребенка?
Это и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса одного года. Таким образом малыш заявляете своих желаниях, предпочтениях и намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается поставленной цели.
Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам — подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку. Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.
Повзрослевший ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку. Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка («Нельзя, не лезь, не бери!»), то он непослушанием протестует против ограничения своей активности.
Другое дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним, организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия, предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева. Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить себя. Нельзя ломать эти первые «ростки» личности, взрастить их позже будет гораздо труднее.
Для некоторых родителей основная цель воспитания — сделать ребенка послушным, чтобы не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности, хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками, чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос «мужчиной, сильным, независимым, был лидером», не понимая, что сами делают все, чтобы подавить его личность в самом зародыше.
Чувство свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми. Там запрещено насильно кормить ребенка — ложку нельзя вкладывать в рот, пока малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому ребенку в частности.
Уважая личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.
Часто на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: «Ах ты, нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!» или «Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные руки!». Конечно, оценки взрослых — это важнейший инструмент регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.
Прежде всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и «несвоевольный» часто оказывается скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а серьезное занятие — постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых, — лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный интересный предмет.
Если же вам приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя слова его действиям, но не его личности. Если малыш разлил молоко или испачкался кашей, не кричите на него, не называйте плохим. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается несоответствия вашего нового поведения тому образу нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Спокойно объясните малышу, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите. Наберитесь терпения, с каждым разом ребенок будет действовать ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.
Не следует говорить малышу: «Ты плохой», скажите: «Ты плохо сделал». Попробуйте объяснить ему житейский смысл поступка и завершите сказанное: «Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня». Неважно, все ли поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию об окружающем мире и выявят смысл его действий для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.
Итак, дорогие родители, мы рассказали вам о том, как развивается личность в младенческом возрасте. Обобщим сказанное в рекомендациях, следуя которым вы обеспечите своему малышу благоприятные условия для личностного развития.

Журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 2004

portal-slovo.ru

С чего начинается личность

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н.

Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие «личность». Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может — его поведение не подлежит нравственной оценке.

Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.

Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.

Как развивается отношение к окружающим людям

У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес к взрослым. А в 3 — 4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым — маме, папе или бабушке — сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных «приглашений».

Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш «выдает» весь репертуар своего поведения, максимум того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.

Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, — образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.

К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в «ладушки или «сороку-ворону», с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе.

Врослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: «Смотри-ка, что я тебе привезла!» — через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.

Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он — активный субъект общения.

Как развивается отношение к предметному миру

Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде «любимых» зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его.

Во втором полугодии жизни малыш пытается исследовать любую вещь, которая попадает в поле его зрения и до которой он может дотянуться, будьте игрушка, картина на стене, телефон, кастрюля, книга или мамины украшения. Манипулятивные действия ребенка на протяжении второго полугодия усложняются и становятся все более разнообразными. Он активно обследует предметы (трогает, царапает, берет в руки, в рот, рассматривает, кусает, лижет, ощупывает, вертит в руках), совершает простые действия с ними (постукивает, бросает и поднимает, размахивает, двигает в различных направлениях и пр.).

Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком — слышит звук, выпускает из рук ложку — она падает и звенит, мнет или рвет бумагу — она шуршит и меняет форму).

За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать — оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?

Как развивается отношение к себе

Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо «Я» у малыша складывается целостное «пра-мы», которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.

Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное «Я» и «Я» другого человека как разные «Я». Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и «прочитывает» интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только «знак» обращения — положительный или отрицательный, но и повод — выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.

mirznanii.com

С чего начинается личность. Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

С чего начинается личность

Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие «личность». Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может – его поведение не подлежит нравственной оценке.

Как и когда проявляются предличностные образования? Чтобы ответить на этот вопрос, выясним, какие проявления в поведении ребенка можно относить к личностным, какими понятиями следует оперировать, описывая процесс личностного развития. Большинство психологов сходятся в том, что личность человека проявляется в его отношении к окружающему миру в широком смысле слова. Сюда входят три основных вида отношений: к окружающим людям, себе и предметному миру. Развитие личности начинается с того момента, когда субъект становится носителем отношений социального характера. Новорожденный ребенок обладает индивидуальностью как совокупностью психических свойств. Но личностью он становится постепенно, вступая в отношения с окружающими людьми.

Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

educ.wikireading.ru

С чего начинается саморазвитие личности

Саморазвитие личности — это интеграция двух процессов: самосовершенствования и личностного роста. Как вы считаете, означают ли оба термина одно и тоже, или все-таки, они отличаются?

Термин “личностный рост” в психологии был введен для того, чтобы обозначить процесс развития внутреннего потенциала человека. В этом процессе качественно меняется личность. Человек становится другим, получает новые качества и более успешно может решать свои жизненные задачи.

Самосовершенствование – это процесс работы человека над собой с целью качественного изменения своей личности. Т.е. в данном случае изменения личности проходят под осознанным руководством самого человека.

Таким образом, можно сказать, что это синонимичные понятия по отношению к отдельной личности. И описывают они одно – путь саморазвития личности. Но путь ни к Успеху или Счастью, а путь к самому себе, вглубь себя, путь познания себя. А Успех и Счастье появляются уже как следствия прохождения этого пути.

О любом пути, в том числе и об этом, можно говорить много. Можно рассматривать его с разных сторон, более углубленно, детально, широко. Тем не менее, есть некоторые вехи – обязательные моменты, которые характеризуют путь и через которые должен пройти каждый, кто им идет.

Итак, самые первые вехи на пути саморазвития личности.

Веха 1.
Понимание внутреннего “Я”

Когда человек понимает, что жизнь его может просто уйти словно песок в часах, он начинает ценить прожитые дни. Вот тогда для него начинается путь саморазвития. И начинается он с поиска ответа на пять самых важных личных вопроса:

Что на самом деле мне важно?
Как я хочу прожить свою жизнь?
Что делает меня счастливым?
С чем я не хочу мириться?
Что мешает мне быть честным перед самим собой?

Веха 2.
Действие

Ежедневно надо совершать хотя бы один поступок, который отражал бы принципы, что были заложены внутрь себя на первом этапе. Так человек начинает показывать миру истинную свою сущность.

Кстати, в число этих действий входит также привычка задавать себе правильные вопросы. Работа с правильным вопросами помогает лучше понять глубины своего “Я”. Правильные вопросы — этот ваш навигатор, что не дает сбиться со своего пути.

Попробуйте, для примера, в течение месяца каждый день отвечать себе на три вопроса:

Что делает меня счастливым?
Что заряжает меня энергией?
Что вызывает у меня улыбку?

Обязательно работайте над вопросами письменно. Т.к. действие правой руки активизирует определенные участки мозга. Понимание приходит более быстро и на более глубоком уровне.

Такая работа над собой с помощью вопросов как раз отражает то, что человек истинно растет. Более того, как результат возникает три очень важных момента:

Быстро растет чувство собственного достоинства и уверенность в себе.
Наблюдается невероятный прилив сил и энергии.
Идет раскрытие и рост творческих способностей.

Все это показатели , что человек стремительно развивается. Меняться будет не только его внутреннее ощущение и восприятие мира. При этом изменится и его мышление. А ведь наши мысли фактически определяются нашу жизнь. Как сказал, А.Эйнштейн

Тот уровень мышления, который привел вас туда,
где вы сейчас находитесь,
не приведет туда, где вы мечтаете быть.

Несомненным итогом у него будет чувство счастья и умиротворения.

Веха 3.
Поиск своего призвания.

На этом этапе уже сама Вселенная будет помогать человеку понять свое призвание. Ибо у него уже будут прочищенные каналы восприятия и он будет в состоянии принять новые знания.

Когда человек находит нечто такое, что есть его предназначение, он полностью меняется. Его наполняет вдохновение, сила, энергия и умиротворенность.

Он осознает главную цель своей жизни, выстраивает под нее свои жизненные приоритеты, фокусирует свои действия только на одном – главном деле своей жизни. Тут уже никто и ничто не может свернуть его с его жизненного пути.

Если ты проложишь свой курс по звездам,
то сможешь вести корабль в любой шторм.
(Леонардо да Винчи)

Еще по теме:
Джеймс Аллен – автор
первого учебника по саморазвитию

siellon.com

С чего начинается личность / Идеи и люди / Независимая газета

Из каких факторов складывается судьба человека? Прежде всего это, на мой взгляд, время, место и страна рождения, религиозно-культурная принадлежность, национальность и, наконец, гражданство. Но единственное, что не подлежит изменению, имеет полностью объективный характер, – это время рождения человека. Все остальное имеет производный от этого фактора характер. Могут быть изменены социальный статус и страна, место жительства, можно подправить здоровье и ухудшить его, изменить внешность и даже пол.

Факторы судьбы

Безусловно, сложно менять язык, культуру, быт и ценностные критерии, ментальность. Такая необходимость возникает в первую очередь в связи с эмиграцией, в какой-то степени при переезде из маленькой местности в мегаполис и т.д.

Но радикальные изменения, затрагивающие весь внутренний мир и поведение человека, происходят тогда, когда меняется выстроенная на базе определенной религии культура. Речь идет не об изменении течений внутри одной религии, скажем, христианства, – при переходе от католицизма к протестантизму или православию. Один Бог – Христос, одна Библия, европейская культура, отсутствие табуированных областей жизни, когда их нарушение может стоить человеку жизни или он может быть жестоко наказан. Сейчас в христианской стране, тем более в светском государстве, прелюбодеяние, измена мужу, неуважение к Библии, богохульство – это из области нарушения этических норм – это то, что осуждается, влечет за собой раздел имущества и т.п. Но если человек родился в исламском мире, тем более в мире радикального ислама, и он мусульманин, то за все «шалости» он может быть жестоко наказан вплоть до повешения или побивания насмерть камнями.

Англичанин, француз или русский может принять ислам, и это не выбор новых культурных ценностей, но изменение всей мировоззренческой и поведенческой сущности человека. Он перестает быть тем, кем был раньше. Это уже новый человек со своим новым жизненным кодексом. А если это женщина, то ее место в обществе меняется несравненно радикальнее, чем у мужчин.

Если бы я родился, скажем, 10 или 15–20 лет назад, мой жизненный путь сложился бы по-другому. И каждый из нас не был бы тем, кто он есть сегодня. Одни отрезки времени сравнительно спокойные и благополучные, другие – наоборот, сплошная череда бед и катаклизмов. События неравномерно распределены не только по времени, но и по территориальному признаку. В Швейцарии, Скандинавии, США это редкость или локальные факты. А где-то катаклизмы и несчастья – почти постоянный фактор. В одних странах человеческая жизнь имеет по сравнению со странами «несчастной группы» высокую, даже высочайшую цену. В других – она мало что значит, личность абсолютно не защищена ни от государственного, ни от криминального произвола, средняя продолжительность жизни на треть, а то и более уступает аналогичным показателям благополучных стран.

Не приходим ли мы к теории фатума-судьбы, к смиренному и пассивному ожиданию того, что уже предопределено? На мой взгляд, наша судьба в значительной мере связана не с внешними, независимыми от нас факторами, а, наоборот, зависит именно от нас, от нашей целеустремленности, трудолюбия и других качеств.

Три фактора из числа определяющих нашу судьбу автор без колебаний считает огромным своим везением. Это, во-первых, мои родители, во-вторых, то, что я родился в культурно-цивилизационной среде, базирующейся на христианстве, и, в-третьих, притом родился мужчиной (пусть простят меня феминистки и гуманистки).

Родиться в культурной среде, в основе которой христианская религия, я также считаю своим большим счастьем, потому что именно эта цивилизация открыла для человечества самые большие возможности в социальной, политической, экономической жизни. Она дала ему свободу как величайшую ценность, уважение своего и чужого достоинства, своей и чужой жизни, установила высокие стандарты жизни человека и защиты его прав и свобод. Именно эта цивилизация дала миру Великую французскую революцию, Декларацию прав и свобод человека и гражданина, Всеобщую декларацию прав человека от 10 декабря 1948 года и многое другое. В этом же ряду – великая гуманная литература, симфоническая музыка, опера и балет, архитектура, живопись, полет человека на Луну, мирное применение атомной энергии, современные системы связи, передовая медицина, открытие генетического кода человека. Никак не в обиду чьим-либо религиозным и культурным чувствам, я думаю именно так. Думать – моя божественная привилегия, и от такой привилегии я ни за что не откажусь. Люди из других культурно-цивилизационных ареалов также могут гордиться как христианско-европейской культурой, ставшей уже общечеловеческой, так и своей культурой – и та и другая вместе составляют общечеловеческое достояние.

Человек выбирает сам

Впрочем, в мире идет необратимый процесс смешения культур, рас и народов. И, как показывают многолетние наблюдения, генетический код от такого смешения не ухудшается, но, наоборот, обогащается, приобретая новые оттенки. В современном мире правовой статус человека, гражданство приоритетны по отношению к его этнической принадлежности. Это сегодня уже банальная аксиома.

В наше время мононациональные государства – исключительная редкость. Тем не менее они существуют – здесь сказываются различные факторы. Такие государства образовались на мононациональной основе, им присущи слабость экономики и коммуникаций, высокая безработица, низкий уровень жизни, неблагоприятный климат, географическая удаленность от мировых центров, отсутствие демократии, неразвитость политических и гражданских институтов, а в связи со всем этим – высокий уровень преступности, незащищенность человека и его собственности, ксенофобия, религиозная нетерпимость. Все эти признаки свидетельствуют, что перед нами неуспешное, неперспективное для своих граждан государство, из которого они уезжают, эмигрируют, любым путем стараются переменить место жительства, найти прибежище в более благополучных странах. В таком непривлекательном государстве иностранец вряд ли будет искать свое будущее и благосостояние.

Большинство стран с развитой экономикой и демократией, действенной правовой системой – такие как США, Великобритания, Франция, Германия, – обеспечивают своим гражданам высокий уровень жизни и потому притягательны для иммигрантов из самых разных стран. Отсюда их полиэтнический характер с постепенно уменьшающейся долей титульной нации и этноса. Другие страны – например, Россия, Италия, Испания, Великобритания – исторически сложились как многонациональные государства с одним доминирующим этносом: в России это русские, в Испании – кастильцы, в Великобритании – англичане. Если в XVIII–XIX веках и до середины XX века в значительной части мира шло строительство национальных государств, то уже с середины XX века, особенно после окончания Второй мировой войны, большинство их в Европе (а США еще раньше) стали наднациональными. Это означает, что приоритетность принадлежит факту гражданства, а этнический фактор имеет только личностно-моральный характер. Следовательно, гражданин того или иного государства находится именно под его полной юрисдикцией вне зависимости от своего местонахождения.

Наоборот, для гражданина не страны своего происхождения, а другого государства таких правовых последствий по отношению к своей этнической родине не возникает. Более того, если в каком-то случае столкнутся интересы этих двух стран, то он обязан выполнить свои обязательства перед гражданской родиной, даже с оружием в руках. В противном случае он ответит перед законом. В многонациональных государствах вопрос своей этнической идентификации, своих религиозных и политических предпочтений решает сам индивидуум, неся полную юридическую ответственность перед государством, гражданином которого он является. Основной закон страны предоставляет ему абсолютно такой же объем прав, как и всем остальным гражданам.

Об этом свидетельствуют многочисленные примеры, когда, отличаясь по этническим и даже расовым признакам от титульной нации, человек становится политическим лидером своей гражданской родины: Барак Хусейн Обама, Николя Саркози и другие. Но это в развитых странах с высоким уровнем демократии и политических институтов. В развивающихся демократиях, таких как Россия, неприязнь значительной части населения к лицам, не принадлежащим к титульной нации, делает невозможным полное равноправие граждан во всех аспектах социально-политической жизни. Трудно себе представить, что в сегодняшней России грузин, или еврей, или узбек, или армянин на основе волеизъявления граждан может быть избран на руководящую политическую должность, тем более стать первым лицом страны.

Исторические параллели с Советским Союзом в данном случае вряд ли уместны, так как время тогда было другое и на первом плане находился не национальный, а политический, классовый фактор.

Динамика ассимиляции

Отмечу, однако, что фактор религиозной принадлежности более глубоко затрагивает сущностный характер человека, даже неверующего, чем его национальность. Поставим вопрос теоретически: возможно ли, что завтра во главе Франции или США встанет нехристианин, даже если он объявит о своей нерелигиозности и светскости? Этот фактор вообще оттолкнет от него избирателей. Уверен, что если бы Барак Обама не объявил себя верующим христианином, то, каким бы политическим талантом он ни обладал, больше 3% голосов избирателей ему было бы не видать. Как раз эти 3% составляет доля мусульман в населении США. Из всех президентов США только один не принадлежал к протестантскому направлению христианства – Джон Кеннеди. Среди них не было ни одного еврея, несмотря на их значительное количество (6 млн.) и политическую активность, и ни одного человека какой-то другой религиозной принадлежности.

В политической теории немалый интерес представляет вопрос о том, как определяется национальность. Ответов много. Сгруппируем их следующим образом: 1) если человек является носителем культуры и языка именно этой национальности; 2) если он разделяет судьбу этой нации или народа. То есть вопрос своей национальной идентификации индивидуум вне зависимости от места своего пребывания решает лично. Национальная самоидентификация – сугубо личное дело, результат цивилизационных запросов и ментальности конкретного человека.

Значительно более сложная проблема возникает, если этническая родина и гражданская родина относятся к различным ареалам цивилизации – скажем, христианству, исламу, иудаизму или буддизму. Христиане в христианской среде растворяются быстро, особенно если страна пребывания по культурно-экономическим параметрам выше, чем страна, откуда прибыл индивидуум. Одно-два поколения – и человек уже мыслит на языке той страны, где он находится, и живет интересами и культурными запросами этой страны. Сужу по примеру такой устойчивой к ассимиляции нации, как армяне. У евреев другая ситуация: если еврей не светский, а религиозный, то в таком случае он уже иудей, то есть по религиозному признаку находится в чужой среде. Для него первый шаг в сторону ассимиляции с доминирующим населением (нацией) – уход от своей религии, отличающейся от доминирующего религиозного направления страны пребывания, и только потом полная ориентация с местным населением, усвоение его культурных и других ценностей, обычаев, образа жизни.

Многие евреи в России приняли православие, в Америке – протестантизм, в Европе – католицизм, другие остались вне религии. Если еврей перестанет быть иудеем, то в одном-двух поколениях для его рода последует полная ассимиляция, усвоение культурных ценностей, обычаев и образа жизни данной страны, хотя не исключается особое ощущение индивидуумом некой этнической двоякости.

Столетия жизни армян в мусульманской среде, прекрасное знание ее языка и обычаев, иногда высокое социальное положение не могли склонить их к принятию ислама. Так, в 1922 году Нубар Кулпекян, этнический армянин из Карабаха, стал первым премьер-министром только что получившего независимость Египта. Будучи одним из богатейших людей мира, входивший в число 10 тогдашних миллиардеров, он сохранил свою веру и национальность.

А вот в России (тем более в США) мало кто из армян остается в третьем поколении представителем своего этноса; возможно, у них сохраняются только фамилия и воспоминания о дедушке и бабушке, говоривших на русском с акцентом. Во многих случаях под нерусской фамилией указывается русская национальность. Вынужден отметить, что в России жить под русской фамилией значительно удобнее, чем под инонациональной. Это, к сожалению, очевидный факт, не нуждающийся в комментариях. Таким образом, можно констатировать, что главным тормозом для глобализационных процессов, поглощения или ассимиляции большими социумами малых является именно религиозно-цивилизационное, а не этническое различие.

Радикальная смена религии – ислама на христианство или наоборот – есть нечто большее, чем смена национальности. Происходит полная деидентификация личности – пересмотр всех жизненных ценностей, переосмысление своего места не только в социальной среде, но и в жизни. Стержень любой личности – образ мышления, представление о себе как о человеке и личности: здесь главным критерием является личностная свобода, бесконечная и безграничная для души, но строго регламентированная законом.

Несхожие миры

Все это означает, что гражданин цивилизованной страны обязан подчиняться только праву, только легитимно принятому закону вне зависимости от мировоззренческих критериев, религиозных и политических предпочтений. Перейдя в другую религию, лично я потеряю именно мое «я», свободу души и совести, так как буду вынужден поклониться другому Богу (для меня Бог – это мировая гармония, справедливость, бесценность человеческой жизни), чуждым мне духовным и поведенческим канонам. Я категорически против этого. Я сам определяю мой жизненный путь и сам решаю, что мне делать и от чего воздержаться. Любые религиозные предписания, особенно когда они, как в исламе, носят для личности строго обязательный характер с возможностью наказания (вплоть до смертной казни) за вероотступничество, для меня абсолютно неприемлемы. Будучи совершенно не религиозным человеком (назовем это состояние – неверующим христианином), я благодарен судьбе, что родился в такой цивилизационной среде, где вопросы свободы совести решаю я и никто другой. Я могу увлечься буддизмом, принять его, разочароваться, отказаться, прийти к религиозному христианству, опять-таки от него уйти. С исламом такое не пройдет, это грозит нешуточным наказанием. Что есть уже потеря свободы. Только право, закон и моя совесть определяют границы моей свободы. Это, разумеется, теоретически. На практике же действуют сотни ограничений морально-этического и мировоззренческого плана, различных жизненных условностей.

Я не психолог, не врач и не генетик, я правовед, и долгие наблюдения привели меня к твердой уверенности, что при всем общем, что есть у этносов и даже рас, они по многим параметрам не схожи. Кто возьмется утверждать, что русский, украинец, грузин, белорус или грек (все они относятся к православной ветви христианства) ничем не отличаются друг от друга, что это общая людская масса, живущая по одинаковым правилам? Конечно, у русских, украинцев, белорусов и других свои отличительные черты, свои особенности в поведении. Но вне зависимости от того, на южных или северных широтах живут эти и другие христианские народы, различия между ними малозначительны и не столь непринципиальны, как те, что есть между ними и народами ислама. Сможет ли современный мир своими жесткими экономическими законами, общей валютно-финансовой, телекоммуникационной системой сблизить эти несхожие миры, принуждая их к сотрудничеству и существованию без глобальных конфликтов? По-видимому, других путей не существует. Остается надеяться, что этот процесс надолго не затянется – если, скажем, демографическая агрессия и связанная с ней безудержная миграция перестанут угрожать нормальной жизнедеятельности христианского мира.

Сегодня сложилась такая реальность, что каждый из нас поддерживает деловые или дружеские отношения, исходя исключительно из своих культурно-цивилизационных критериев, а не исходя из национальной принадлежности той или иной личности.

Цивилизационный приоритет очевиден даже в межгосударственных отношениях. И не только в межгосударственных. Об этом в 1993 году убедительно написал Самюэль Хантингтон в своей нашумевшей книге «Столкновение цивилизаций».

* * *

Идет XXI век, и различия между континентами, странами, народами не становятся меньше. Родился человек в США, Канаде или Евросоюзе – и у него складывается другая, чем в неразвитых государствах, ментальность, другие критерии правовой защищенности, повышенное чувство собственного достоинства и жизненных возможностей, ощущение простора своей свободы. Живет такой счастливец зачастую в доме, который принадлежал его предкам, и не думает, что кто-нибудь когда-нибудь не по праву этот дом отнимет, а его самого посадят или даже убьют. Второй язык он изучает не по принуждению, а всего лишь для интереса или повышения своих конкурентных возможностей. Разъезжает по миру с паспортом, открывающим любые границы. Тратит валюту, которая является его национальной валютой. Что ни говори, люди оказываются неравноправны с момента их рождения и с места рождения, по национальности и гражданству. Конкретному индивидууму потребуется много сил, энергии и таланта, чтобы оказаться в числе счастливых и свободных людей, считающих общество дружественным себе, а государство – своим верным партнером.

Ну а тем российским гражданам, которые переводят деньги за рубеж, перевозят туда же жену и детей, я напоминаю: ведь вы представляете российскую чиновничье-деловую элиту. А отправляя своего отпрыска на учебу за рубеж, имейте в виду: он вряд ли оттуда вернется – привыкнет к более высокому комфорту и порядку. В его лице Россия получит еще одного рантье, получающего доходы здесь и тратящего их там. Но разве где-нибудь может быть лучше жить, чем в России?

www.ng.ru

С чего начинается личность | Психология и педагогика

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н.

Такое разнообразие мнений обусловлено различными представлениями о том, какой смысл вкладывается в понятие “личность”. Обычно с ним связывают достаточно высокий уровень развития человека, когда он может совершать поступки, оцениваемые по этическим, нравственным критериям. Младенец же никаких поступков совершать не может – его поведение не подлежит нравственной оценке.

Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.

Как развивается отношение к окружающим людям

У новорожденного ребенка еще нет потребности в общении, поэтому взаимодействие с взрослым отсутствует. Однако уже к концу первого месяца младенцы начинают проявлять интерес к взрослым. А в 3 – 4 месяца они относятся ко всем людям с вниманием и интересом, охотно вступают в эмоциональное общение, демонстрируют радость и удовольствие. Постепенно в рамках положительной реакции на окружающих ребенок начинает по-разному относиться к родным, знакомым и незнакомым людям. Так, четырех-пятимесячный малыш близким взрослым – маме, папе или бабушке – сразу начинает улыбаться, гулить, всячески привлекает их внимание, побуждает к общению. Знакомой тете, возможно, улыбнется, но не сразу, а незнакомого человека будет долго рассматривать и улыбнется лишь после многократных “приглашений”.

Ближе к полугоду разное отношение младенца к людям проявляется уже отчетливо. Отношение к родным окрашено яркими положительными эмоциями. В общении с близкими малыш “выдает” весь репертуар своего поведения, максимум того, на что способен. Родные воспринимаются им как люди, которые больше всего его радуют, но могут и огорчить или даже рассердить. По отношению к ним малыш проявляет максимальную инициативу. Знакомые, например соседка, которую он часто видит на улице, или родственники, регулярно приходящие в гости, обычно вызывают положительные переживания при умеренной инициативности. Отношение к незнакомым людям выражается прежде всего в повышенном внимании, а иногда и в настороженности, которая может перейти в смущение и робость. У восьми-девятимесячного ребенка незнакомые люди могут вызывать и явные отрицательные эмоции. На прогулке он может испугаться незнакомой тети, которая громким голосом обратилась к нему, особенно если поблизости не 6ыло мамы. В то же время на руках у мамы ребенок, возможно, начнет улыбаться этой, только что испугавшей его женщине, кокетничать, выглядывая из-за маминого плеча и снова прячась.

Разное отношение к людям свидетельствует о том, что ребенок хорошо различает их, – образ взрослого приобретает определенность и устойчивость.

К году малыш хорошо знает, что он может делать вместе с каждым из взрослых. Например, если с бабушкой он часто играет в “ладушки или “сороку-ворону”, с папой ходит за ручку по квартире, заглядывая во все углы, с дедушкой строит из кубиков башню, а с мамой играет в прятки, то при встрече с бабушкой малышI улыбается и хлопает в ладоши, а папе протягивает руку и просится на пол, связывая образ взрослого с действиями, которые он ждет от него и которые именно с этим человеком ему интересно производить вместе.

Врослые замечают, что малыш избирателен по отношению к ним. Дедушка, который приезжает погулять с ребенком, с умилением говорит о том, что, увидев его, малыш сразу просится на улицу, как будто знает, зачем дедушка приехал. А бабушка, которая часто привозит подарки, торжественно доставая их из сумки со словами: “Смотри-ка, что я тебе привезла!” – через некоторое время делает неприятное открытие: при встрече с ней малыш первым делом старается заглянуть в сумку.

Таким образом, ребенок проявляет инициативность и избирательность в отношении к окружающим людям. Он – активный субъект общения.

Как развивается отношение к предметному миру

Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие или блестящие предметы сосредоточением, пирслушивается к звуку колокольчика или погремушки. Но это пока еще рефлекторные реакции. Однако очень скоро он начинает проявлять избирательное отношение к предметам. Одни его интересуют чрезвычайно, другие оставляют безразличным. Примерно в 3 месяца малыш радуется, улыбается при виде “любимых” зайчика или уточки, а новая кукла может напугать его.

Помимо дифференцированного отношения к разным предметам младенец начинает проявлять “исследовательский” интерес ко всему окружающему. Он не только рассматривает предметы, но и пытается “обследовать” их всеми доступными способами: дотронуться, ударить, пощупать, захватить рукой, толкнуть ногой, лизнуть, ощупать губами, захватить ртом. При благоприятном общении с взрослыми малыш проявляет высокую познавательную активность по отношению к предметам. Он ищет и всегда находит объект для удовлетворения своей любознательности: рассмотрев окружающие игрушки, перемещает взгляд и вертит головой в поисках чего-нибудь нового, с интересом рассматривает узор на обоях, мамин халат или свои ручки. Удовлетворив интерес, малыш будет хныкать, призывая взрослого сменить погремушку, взять его на руки или переложить из кроватки на диван, чтобы увидеть что-нибудь новое.

Совершая самостоятельно разнообразные действия с предметами, ребенок знакомится с их свойствами, постигает причинно-следственные связи между своими действиями и их последствиями (ударяет по столу кубиком – слышит звук, выпускает из рук ложку – она падает и звенит, мнет или рвет бумагу – она шуршит и меняет форму).

За развитием отношения младенца к окружающим людям и предметам можно наблюдать – оно отражается в его эмоциональных проявлениях и действиях. А как понять, существуетли у него отношение к себе, и если да, то какое оно?

Как развивается отношение к себе

Возможно, вы удивитесь, но долгое время считалось, что младенец не способен отделить себя от взрослого, определить границы между собой и окружающим миром, что он полностью зависим от взрослого, поэтому и окружающий мир воспринимает как бы совместно с ним. Вместо “Я” у малыша складывается целостное “пра-мы”, которое в свою очередь не позволяет ему отделить собственные действия и их результаты от действий другого человека.

Однако последние исследования показали, что ребенок, вступая в общение с взрослым, очень рано начинает действовать как активный, равноправный партнер, переживая свое собственное “Я” и “Я” другого человека как разные “Я”. Кроме того, очень рано, уже в первом полугодии жизни, он различает реакцию взрослых на его действия и их отношение к нему как к личности. Маленький ребенок, еще не понимая смысла обращенных к нему слов, чувствует, как относится к нему взрослый. Он правильно воспринимает и “прочитывает” интонационно-мимический характер обращений. Причем важен не только “знак” обращения – положительный или отрицательный, но и повод – выражает ли взрослый свое отношение к действиям ребенка или к нему как к личности.

В результате общения с взрослым малыш узнает о себе самое важное: нужен ли он окружающим, любят ли они его. Для его психического развития очень важно переживание своей значимости для близких людей. Любовь, нежность, ласковое, бережное отношение взрослых находят отражение в положительном эмоциональном самоощущении ребенка: он, как правило, весел, энергичен, жизнерадостен. У нелюбимых детей обычно грустное выражение лица, они робки и пассивны. Гармоничное и полноценное общение с ребенком уже в первом полугодии закладывает первооснову образа себя.

Положительное отношение к себе выражается и в том, как ребенок воспринимает свое отражение в зеркале. Уже в 2-3 месяца младенцы вычленяют свое отражение в зеркале – долго и сосредоточенно рассматривают его, останавливая взгляд преимущественно на лице и глазах, проявляя ярко выраженное удовольствие. К концу первого полугодия собственный зеркальный образ вызывает у малыша исследовательское поведение: он не только улыбается себе, но и обследует свое отражение руками – дотрагивается до него.

В первые месяцы второго полугодия жизни дети охотно соотносят свои реально совершаемые движения с наблюдаемыми в зеркале: шевелят пальчиками, размахивают ручками и прослеживают отражение этих движений, иногда переводя взгляд с руки на ее отражение. Поднесите шести-семимесячного ребенка к зеркалу и понаблюдайте за ним. Если он рассматривает свое отражение, смотрит в глаза, улыбается, значит, у него развивается положительное отношение к себе.

У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней – она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.

К концу года дети уже функционально используют зеркало: поправляют перед ним прическу, бантик, примеряют новую шапочку, рассматривают рисунок на кармашке и пр. Они подолгу играют со своим отражением, совершая разнообразные действия: приближаются и отдаляются, высовывают язык, делают гримасы, смеются…

Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к свому зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления – тревога, боязнь, стремление избежать “взгляда” своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.

Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись “наедине” с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.

Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие блиэких, любящихлюдей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное, сверхценное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое “Я”, Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.

У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее “объект ухода”, нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.

Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала – как к субъекту общения, а позднее – как к субъекту предметно-манилулятивной деятельности.

Очевидно, что развивающаяся личность и есть то общее целостное начало, выступающее носителем совокупности всех видов отношений, в которые вступает ребенок. Проследим этапы ее развития,

Этапы развития личности в младенческом возрасте

Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин “предличностное развитие”, не имея оснований говорить о полноценной личности. Понятие “предличностное” указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию “личность”.

Первым личностным образованием выступает то общее, что характерно для всех описанных выше видов отношений, а именно активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.

Мы проследили за становлением активности у детей, воспитывающихся в семье и в домах ребенка. Оказалось, что к 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, – все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий, он проявляет эти качества.

В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи – особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.

Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Большую часть бодрствования малыши безучастно глядят в пространство или наблюдают за персоналом, лишь эпизодически переводя взгляд на игрушки. Все это свидетельство задержки в личностном развитии. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.

Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у “домашних” детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Мы занимались эмоциональным общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно в течение месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых “домашних” малышей.

Не секрет, что иногда и в семье дети не получают необходимого общения. Конечно, каждый ребенок рождается с определенным типом темперамента, однако в силах родителей произвести возможную коррекцию. Неулыбчивому, раздражительному, замкнутому ребенку нужно дарить максимум заботы и любви, а не ждать, когда он сам их попросит.

Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата – сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки – с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить – это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.

Во втором полугодии дети очень различаются по степени активности. Одни более настойчивы, другие менее; одни при затруднениях сразу обращаются за помощью к взрослым, другие сами пытаются достигнуть своей цели. Конечно, в этом возрасте многое зависит и от прежнего, и от настоящего опыта общения, а также от собственного опыта.

Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи – одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т. д.

Воспитанникам дома ребенка предлагались разнообразные новые игрушки и предметы домашнего обихода, но без специально организованного общения. Как только интерес к предмету угасал, ребенку сразу предлагали следующий, с которым он мог играть столько, сколько хотел. Оказалось, что в результате самостоятельных игр с новыми предметами происходят не только положительные изменения в активности детей. Опыт контактов с предметным миром на фоне дефицита общения привел к некоторому перекосу в проявлении активности ребенка, проникнув и в сферу отношения к людям, и в сферу отношения к себе. Дети использовали преимущественно физические контакты, направленные на обследование и манипулирование, они даже не пытались выразить свои чувства, вызвать сопереживание взрослого или привлечь его к совместной деятельности.

Это обстоятельство еще раз подтверждает важность общения на каждом возрастном этапе и свидетельствует о том, что индивидуальный опыт младенца в контактах с предметным миром во втором полугодии проникает в другие сферы отношений.

Итак, в первом полугодии жизни под влиянием общения с взрослым у ребенка складывается первое предличностное образование. Оно называется предличностным, потому что реализуются преимущественно отношения ребенка к окружающим людям и к себе. Отношение к предметному миру пока еще не имеет самостоятельного значения для формирования активной позиции, оно находится под влиянием общения: чем более высок его уровень, тем прочнее активная позиция ребенка, тем выше его познавательная активность и исследовательский интерес к предметам.

Во втором полугодии ребенок овладевает предметно-манипулятивной деятельностью и теперь имеет возможность черпать представления о себе, накапливать опыт собственной активности не только в общении с взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. Успешность или неуспешность также отражается на его самоощущении. Поэтому в конце первого года жизни активность младенца можно считать настоящим личностным образованием.

Не следует забывать и о роли взрослого на этом этапе личностного развития ребенка. Во-первых, его прежде всего интересуют предметы, которые побывали в руках у взрослого. Недаром дети больше всего любят играть с предметами домашнего обихода, но лишь в процессе общения с взрослым учатся совершать функциональные действия с ними. Во-вторых, малыш переживает успех (или неуспех) своей деятельности, не только исходя из собственного опыта, но и основываясь на оценке взрослого. Вот почему так важно вовлекать малыша в совместную игру с взрослым, не оставлять его подолгу наедине с игрушками. Малыш теряет интерес к предмету по мере исчерпания собственных возможностей, взрослый открывает перед ним новые горизонты деятельности, а поощрения придают чувство уверенности.

Кризис одного года

В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: “Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!”. Или: “Лена стала такая обидчивая – слова не скажи! Я ей – не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы…”. “Говоришь Вите “нельзя”, а он нарочно, нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь”.

Родителей расстраивает такое поведение малыша, а некоторых даже пугает. Им хочется, чтобы он всегда оставался послушным, мягким, делал только то, что хотят родители, ведь они желают ему только добра. Что же стоит за таким поведением ребенка?

Это и есть проявления его личности, которые явно дают о себе знать в период кризиса одного года. Таким образом малыш заявляете своих желаниях, предпочтениях и намерениях, отстаивает свое право на выбор занятий, игрушек, добивается поставленной цели.

Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам – подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку. Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.

Повзрослевший ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку. Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка (“Нельзя, не лезь, не бери!”), то он непослушанием протестует против ограничения своей активности.

Другое дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним, организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия, предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева. Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить себя. Нельзя ломать эти первые “ростки” личности, взрастить их позже будет гораздо труднее.

Для некоторых родителей основная цель воспитания – сделать ребенка послушным, чтобы не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности, хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками, чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос “мужчиной, сильным, независимым, был лидером”, не понимая, что сами делают все, чтобы подавить его личность в самом зародыше.

Чувство свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми. Там запрещено насильно кормить ребенка – ложку нельзя вкладывать в рот, пока малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому ребенку в частности.

Уважая личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.

Часто на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: “Ах ты, нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!” или “Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные руки!”. Конечно, оценки взрослых – это важнейший инструмент регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.

Прежде всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и “несвоевольный” часто оказывается скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а серьезное занятие – постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых, – лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный интересный предмет.

Если же вам приходится порицать за что-либо ребенка, то делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя слова его действиям, но не его личности. Если малыш разлил молоко или испачкался кашей, не кричите на него, не называйте плохим. Ребенок может подумать, что вы его не любите, и испугается несоответствия вашего нового поведения тому образу нежной, любящей мамы, который у него уже сложился. Спокойно объясните малышу, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Вероятно, малышу еще трудно справляться с едой самостоятельно, помогайте ему и обязательно хвалите. Наберитесь терпения, с каждым разом ребенок будет действовать ложкой все лучше и лучше, а ваша неизменная доброжелательность и похвала помогут ему в этом.

Не следует говорить малышу: “Ты плохой”, скажите: “Ты плохо сделал”. Попробуйте объяснить ему житейский смысл поступка и завершите сказанное: “Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня”. Неважно, все ли поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию об окружающем мире и выявят смысл его действий для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.

Итак, дорогие родители, мы рассказали вам о том, как развивается личность в младенческом возрасте. Обобщим сказанное в рекомендациях, следуя которым вы обеспечите своему малышу благоприятные условия для личностного развития.

belreferatov.net

С чего начинается личность

С чего начинается личность

Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н.

Давайте рассмотрим, как развиваются отношения ребенка к людям, себе и предметному миру.

Как развивается отношение к окружающим людям

Как развивается отношение к предметному миру

Как развивается отношение к себе

У десятимесячных детей наблюдается очень важное для самоузнавания поведение. Приведем пример. На младенца надели повязку, которая изменила его облик. Он быстро привык к ней — она ему не мешала и не беспокоила его. Когда же его поднесли к зеркалу, на лице появилось выражение недоумения и даже изумления, как будто он увидел совсем не то что ожидал, а затем безошибочно точным движением стащил с головы повязку. Такое поведение свидетельствует о том, что даже маленький ребенок имеет представление о своем внешнем облике, узнает свое отражение в зеркале, не путая его с самим собой.

Интересны результаты, полученные в ходе исследований различных отношений младенцев, воспитывающихся в домах ребенка, к свому зеркальному отражению. У одних воспитанников полностью отсутствовал интерес к собственному отражению, у других преобладали отрицательные проявления — тревога, боязнь, стремление избежать «взгляда» своего отражения. Они отворачивались, отводили глаза, старались не смотреть в зеркало.

Инертность, скованность, тревога особенно отчетливо проявлялись «наедине» с зеркалом. Однако на руках у знакомого взрослого дети чувствовали себя увереннее, их поведение менялось: они улыбались отражению взрослого, на фоне доверительного отношения к нему усиливался интерес к собственному отражению.

Такое поведение детей объясняется недостаточным опытом общения. Дефицит эмоционального, адресного общения в первом полугодии жизни, отсутствие блиэких, любящихлюдей, которые намеренно выражали бы свое любовное, бережное, сверхценное отношение, привели к тому, что у малышей не сложилось четкое положительное самоощущение, ощущение нужности, значимости для других. Если взрослый никак не выделяет ребенка из окружающего мира, не придает ему особой значимости, ценности, не награждает личностным отношением, то и сам малыш недостаточно выделяет себя из окружающего мира, менее отчетливо переживает свое «Я», Этим объясняется отсутствие интереса к своему зеркальному отражению, а нередко и неприятие его.

У детей, имеющих благоприятный опыт общения с близкими взрослыми, адекватное отношение к себе формируется своевременно: они узнают себя уже во втором полугодии жизни и испытывают только положительные эмоции, рассматривая себя в зеркале. Если же близкие мало интересуются малышом, редко играют и разговаривают с ним (он скорее «объект ухода», нежели полноценное человеческое существо), тогда его отношение к себе развивается в недостаточной мере, не приобретает яркой положительной эмоциональной окрашенности.

Итак, у ребенка на первом году жизни возникает и развивается отношение к себе: сначала — как к субъекту общения, а позднее — как к субъекту предметно-манилулятивной деятельности.

Этапы развития личности в младенческом возрасте

Применительно к младенческому возрасту, как правило, используют термин «предличностное развитие», не имея оснований говорить о полноценной личности. Понятие «предличностное» указывает на предварительность, незавершенность и вместе с тем непосредственную причастность к понятию «личность».

Мы проследили за становлением активности у детей, воспитывающихся в семье и в домах ребенка. Оказалось, что к 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, — все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. Американский психолог Э. Эриксон считает, что настойчивость и требовательность свидетельствуют не только о доверии ребенка к миру, но и об особом отношении к себе. Лишь ощущая себя любимым и значимым, полагая себя исходной причиной происходящих с ним событий, он проявляет эти качества.

В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи — особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.

Часто приходится слышать, что такое развитие обусловлено ослабленностью, нарушениями центральной нервной деятельности, которые отмечаются у большинства воспитанников домов ребенка. Однако у «домашних» детей с подобными нарушениями уровень активности намного выше. Мы занимались эмоциональным общением с воспитанниками дома ребенка, проводя занятия почти ежедневно в течение месяца. В результате даже у младенцев с дефектами центральной нервной системы произошли значительные сдвиги в развитии активности. Более того, они по многим показателям даже обогнали некоторых «домашних» малышей.

Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата — сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки — с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить — это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.

Трудно сравнить количество и качество контактов с предметным окружением у детей из дома ребенка и из семьи — одно только посещение кухни чрезвычайно обогащает опыт малыша, не говоря уже о прогулках, походах в гости и т.д.

Кризис одного года

В конце первого года в поведении многих детей происходят резкие изменения. Прежде спокойный, покладистый ребенок вдруг становится непослушным, начинает капризничать без всякого повода, обижается, сердится, разбрасывает игрушки. Чаще всего непослушание вызывают режимные процедуры. Например, малыш садится или встает в кроватке, не желая укладываться спать; шалит во время еды, ударяя по ложке или размазывая пищу по столу. Родители теряют терпение и начинают сердиться, конфликтовать с ребенком, обращаются за помощью к психологу. Вот типичные жалобы родителей: «Раньше Сереженька был такой хороший, ласковый, покладистый, а вот теперь стал упрямым, вредным, сердится, дерется, а ему всего 11 месяцев!». Или: «Лена стала такая обидчивая — слова не скажи! Я ей — не лезь к утюгу, горячий, обожжешься! А она гримасу скорчит, насупится, на глазах слезы…». «Говоришь Вите «нельзя», а он нарочно, нарочно делает и смотрит, ждет, что ты скажешь».

Многие родители не замечают, что за негативными поведенческими проявлениями скрывается стремление малыша к самостоятельности, желание противостоять взрослому, делать так, как хочется ему самому. Обратите внимание: он уже многое умеет делать сам — подолгу самостоятельно занимается игрушками, обследует окружающую обстановку. Многие в этом возрасте уже умеют ходить, самостоятельно брать в рот и откусывать хлеб, пить из чашки, есть с помощью ложки. Ребенок знает, какую игрушку хочет достать и чем хочет заниматься с взрослым, умеет настаивать на своем желании и добиваться его исполнения. За короткий промежуток времени резко возрастают возможности ребенка, но взрослые часто игнорируют этот факт и ведут себя с ним по-прежнему, ограничивая его самостоятельность.

Повзрослевший ребенок нуждается в оценке своих действий взрослым. Если этих оценок нет или они сводятся только к поощрениям, малыш начинает проверять границы дозволенного и пробует вести себя так, чтобы спровоцировать взрослого на негативную оценку. Если взрослые постоянно что-то запрещают и порицают действия ребенка («Нельзя, не лезь, не бери!»), то он непослушанием протестует против ограничения своей активности.

Другое дело, когда взрослые уделяют малышу достаточное внимание: играют с ним, организуют совместную деятельность, в меру порицая и поощряя его действия, предоставляя возможность проявить самостоятельность. Тогда ребенку нет нужды утверждаться в режимных процедурах, нет оснований для капризов и гнева. Взрослые должны уважать личность ребенка, поддерживать его стремление проявить себя. Нельзя ломать эти первые «ростки» личности, взрастить их позже будет гораздо труднее.

Для некоторых родителей основная цель воспитания — сделать ребенка послушным, чтобы не иметь лишних хлопот. Они не видят и не ценят проявления детской личности, хотя и не отдают себе отчета в этом. Например, папа годовалого мальчика не придумал ничего лучшего, как привязывать его веревкой к коробке с игрушками, чтобы он не мешал родителям общаться с гостями. Тот мог передвигаться в радиусе метра от коробки, но зато не мешал маме хлопотать по хозяйству. Чтобы мальчик быстрее засыпал днем, не вставал в кроватке, его туго спеленывали, связывая руки. При этом оба родителя хотели, чтобы их сын вырос «мужчиной, сильным, независимым, был лидером», не понимая, что сами делают все, чтобы подавить его личность в самом зародыше.

Чувство свободы и собственного достоинства с самых первых дней жизни ребенка не должны попираться ни родителями, ни педагогами в детских учреждениях. Так, в домах ребенка в Венгрии воспитателей специально обучают работе с маленькими детьми. Там запрещено насильно кормить ребенка — ложку нельзя вкладывать в рот, пока малыш сам его не откроет; нельзя, одевая ребенка, грубо всовывать его ручку в рукав, следует выждать, когда она придет в удобное положение. Эти примеры характеризуют уровень общей культуры отношения к человеку, и к маленькому ребенку в частности.

Уважая личность ребенка, запреты и порицания используйте с осторожностью.

Часто на детской площадке можно услышать разнообразные отрицательные оценки поведения ребенка родителями, которые говорят ему, что он не туда пошел, не туда залез, не то взял, не так сел, а то и просто: «Ах ты, нехороший мальчик, хорошие дети так не делают!» или «Какая же ты плохая девочка, смотри, какие у тебя грязные руки!». Конечно, оценки взрослых — это важнейший инструмент регуляции поведения малыша, однако родители должны знать, как правильно ими пользоваться, иначе эффект может оказаться прямо противоположным.

Прежде всего следует учитывать, что похвала гораздо информативнее порицания, поскольку, ругая ребенка, мы говорим ему о том, чего и как делать нельзя, но не даем никакой информации о том, что и как делать можно. Применять порицания и запреты иногда необходимо, но тут нужна большая осторожность. Нередко взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Такое глобальное запрещение будет сковывать его инициативу, мешать развитию его интереса к окружающему миру. Очень послушный и «несвоевольный» часто оказывается скованным и пассивным. Следует помнить, что младенец очень любознателен. Ему все хочется потрогать, попробовать на вкус, исследовать. Не нужно гасить в нем эти потребности. Ведь для него это не баловство (как часто кажется взрослым), а серьезное занятие — постижение окружающего мира. Запрещайте ребенку лишь то, что безусловно опасно. Психологи установили, что дети до 5 лет не способны регулировать свое поведение, руководствуясь всегда требованиями и запретами взрослых, — лучше отвлечь их внимание и переключить его на более безопасный интересный предмет.

Не следует говорить малышу: «Ты плохой», скажите: «Ты плохо сделал». Попробуйте объяснить ему житейский смысл поступка и завершите сказанное: «Ты такой хороший, я тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня». Неважно, все ли поймет ребенок, но ваши объяснения дадут ему новую информацию об окружающем мире и выявят смысл его действий для других, тем самым формируя новый смысл и для него самого.

Список литературы

Для подготовки данной применялись материалы сети Интернет из общего доступа

vuz-24.ru

С чего начинается личность

С чего начинается личность

С чего начинается личность

С чего начинается личность. Ребенок от рождения до года. Пособие для родителей и педагогов

С чего начинается саморазвитие личности

Веха 1.Понимание внутреннего “Я”

Веха 2.Действие

Веха 3.Поиск своего призвания.

С чего начинается личность / Идеи и люди / Независимая газета

С чего начинается личность | Психология и педагогика

С чего начинается личность

Добавить комментарий Отменить ответ

Веха 1.
Понимание внутреннего “Я”

Веха 2.
Действие

Веха 3.
Поиск своего призвания.